第九单元

课  型： 新授课

课题：《活见鬼》

设计理 念

带着想象读古文是文言文教学的关键。从语言文字入手，紧抓重点词句同时，反复品味，大胆想象，深情诵读，引领点拨学生把握文章主要情节，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。教学中想方设法让文中的画面和人物的心理在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其探究的欲望，把作者的中心情感在学生的心中再现。

学情分析

五年级学生，已经具备了基本的学习习惯和学习方法，上课能专心听老师上课，认真做批注，有良好的预习习惯。初步建立了良好的学习态度。但也存在着自主学习的惰性，被动地去获取知识，特别在阅读方面。本课的教学，我针对学生的学段实际情况，重点培养学生以自主、合作、探究的方式理解文本，并在课堂中学习自学方法，养成自主学习能力。

教材分析

《活见鬼》是北师大版小学语文五年级上册九单元《破除迷信》中的课文，旨在让学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼，要相信科学反对迷信，以免闹出笑话的道理。

教学目 标

1.学习本课生字，能利用工具书大体了解这些字的意思。

2.学习文言文，理解文章意思，初步感悟文言文与现代文语言的不同之处，领悟文言文语言的凝练，感受古代语言的优美。

3.通过学习本文，懂得干什么事都不要疑神疑鬼，要相信科学反对迷信，以免闹出笑话。

教学重

难 点

重点：1.对照白话文读懂文言文，领悟文言文语言的凝练。感受我国古文的精彩魅力，感受古代语言的优美。

2. 学习课文，懂得干什么事都不要疑神疑鬼，要相信科学反对迷信。

难点：结合译文了解文言文中重点词的意思，理解全文的意思，了解文言文译成现代文的方法。

课前准 备

教师：课件

学生：熟读课文，查找相关资料。

教学方 法

引导想象法、自学讨论法、读中感悟法。

课时安 排

1课时

教 学过 程

教学活动

【甲骨文导入】

同学们，老师在黑板上写一个字，看看谁认识。

【设计意图】：以“甲骨文”的“鬼”字导入，既是对学生想象力的激发，也是对预习内容的检查，同时也对古时候人们的迷信思想予以了解，引出本课内容《活见鬼》，让“导入”简洁明了，开门见山。

一、初读知大意。

1、大家以前读过古文，想一下，读古文的时候应该注意什么？

【设计意图】：让学生回顾阅读古文时的感觉，适机进行读法指导，让学生的课堂朗读指导更有针对性。

2、读准字音，读通文句，注意停顿并与易错字音。

3、结合译文，画出相应的文言词句，在译文中找答案。

指名读，学生评价

4、画出停顿，老师范读

5、用自己的话说说，这篇文章讲了一个什么故事。

{板书：持伞者，投伞者}

【设计意图】：自主学习，初步感悟。本环节旨在引导学生自行处理生字生词，自发通过原文与译文对照理解文本的疑难字词，自主理解故事的大意。

二、自主合作，寻找乐趣。

1、通过大家的自主学习，同学们都把这篇古文都理解了一半了，剩下的一半老师送给大家一把金钥匙，用这把金钥匙你会打开古文有趣的大门，大家看{出示学法指导}

【设计意图】：继续进行学法指导，激励学生自主学习的能力，为更深一步的理解文本做好铺垫。

2、学生自学：

自学提示：

（批注在书上，一会汇报）

1、抓住文中人物的动作，神态边读边想象。

2、将自己觉得好笑的地方画出来。

3、体会文中人物的心情。

【设计意图】：“教是为了不教。”授之以渔，教师从旁协助引导，这才是一个教育者应该秉承的教育理念，才是自主、合作、探究型的课堂。学生合作探究文本之后，教师再以问导之，以言点之，以情感之，让学生在不知不觉中，运用学到的方法层层感悟，句句诵读，激发情感。较扎实地突破本课教学重难点。

3、学生汇报自学成果，教师适机引导：

【预设】 a、有赴饮夜归者，值大雨，持伞自蔽。

你能听到什么？你能看到什么？你能感受到什么？

指导读出：紧张，担心，孤独的感觉

b、师：见一人立檐下，即投伞下同行。

你能听到什么？你能看到什么？你能感受到什么？

（读出惊喜心情）

c、走夜路，有人作伴开不开心?

（生读）“久之不语，疑为鬼也”。【半信半疑】

“以足撩之，偶不相值”【深信不疑】

你能听到什么？你能看到什么？你能感受到什么？

假如你就是持伞者，确定投伞者是鬼无疑，这时候的你会是什么反应，什么心情？

d、可是，这样的打击才刚刚开始。夜深雨大，道路泥泞，两个人一步一滑，由远及近，这一路走来什么心情？什么感觉？

因奋力挤之桥下而趋

生读……

持伞者带着什么心情逃走的？ 恐惧，庆幸，

【设计意图】：本课的设计重点是指导学生有感情地诵读古文，通过有层次、多种形式的诵读让学生入情入境，了解人物情感，以读代讲，读中感悟，展开联想，读说结合，让学生在不知不觉中感悟到课文内容与情感，此环节旨在突破本课教学重点。

e、持伞者倒是溜之大吉，文中省略了谁的感受？投伞者此时在干嘛呢？那是什么滋味儿，什么心情呀？结合刚读的句子来谈。

f、 师：持伞者有没有愧疚的意思呢？{告以遇鬼}

他会以怎样的口气对炊糕者言{判定，断定以及肯定}

g、这时谁来了？“踉跄”说明什么？他也会以怎样的口气对炊糕者言？

他们只能是：（生接读：相视愕然，不觉大笑。）

——他们在笑什么？笑过之后彼此会说些什么？可以用古文的方式，{持伞者曰：投伞者曰： 炊糕者曰：}提笔写下来。（生动笔在书上写下来。）

【设计意图】：学生合作探究文本之后，教师再以问导之，以言点之，以情感之，让学生在不知不觉中，运用学到的方法层层感悟，句句诵读，激发情感。较扎实地突破本课教学重难点。

结尾的写，更是对本课主题的一个拓展和升华，教师引导之后，学生自悟自写，得其言，得其法，也得其意。

带着你的感悟，再读

四、通过对这篇文章的学习，你有什么感悟？（揭示主题）

（ 预设：世界上本没有鬼，人不要疑神疑鬼，应破除迷信，相信科学。）

五、古文拓展，深化主题：

1、出示《许南金不怕鬼》，老师读，学生试翻译，你读懂了什么？

【设计意图】：在引导学生理解课外古文的同时，渗透细节描写是塑造人物形象的关键，相信学生读懂《许南金不怕鬼》的同时，理解力、想象力，以及对文言文的学习兴趣也在同时提高，紧扣了课标，做到将文本“读厚”。

2、为什么还有人那么怕鬼呢？

养正气，养浩然气

【设计意图】：从对学生的心灵指导出发，给予孩子们正确的情感态度与价值观。

作业：

1、背诵这篇古文。

2、搜集不怕鬼的故事，给同学们讲一讲。

板 书设 计

板书预设：

活见鬼

明 冯梦龙

破除迷信 持伞者 心中有鬼

投伞者 疑神疑鬼