第六单元   第 1 课时

课  型： 新授课

课题：《十五从军征》

设计理 念

领会诗歌的意境是古诗教学的关键。从语言文字入手，紧抓重点词句同时，反复品味，大胆想象，深情诵读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

学情分析

六年级学生，已经具备了良好的学习习惯和学习方法，上课能专心听老师上课，认真做批注，有良好的预习习惯。初步建立了良好的学习态度。但也存在着自主学习的惰性，被动地去获取知识，特别在阅读方面。本课的教学，我针对学生的学段实际情况，重点培养学生以自主、合作、探究的方式理解文本，并在课堂中学习自学方法，养成自主学习能力。

教材分析

《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册6单元《战争》中课文《古诗二首》中的第一首。描述了一位家破人亡的老人形象，控诉了汉代的兵役制度给人们带来的深重苦难。全诗通过对景物和人物动作的描写来刻画人物的悲剧命运。以哀景写哀情的白描手法也值得学生去学习和感悟。

教学目 标

1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想想象，揣摩理解诗句含义。

2、在熟读的基础上，想象诗歌描绘画面。揣摩诗歌表达的情感，并有感情地诵读。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

教学重

难 点

重点：想象诗歌描绘画面，体会诗歌意境，理解诗歌的思想内容。

难点：从朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。

课前准 备

教师：一体机课件

学生：熟读诗句，查找相关资料。

教学方 法

引导想象法、自学讨论法、读中感悟法。

课时安 排

1课时

教 学过 程

教学活动

古诗导入

从古至今，描写战争的诗句有很多。你都积累了哪些呢？

【设计意图】：以战争题材诗句导入，让学生诵读之中进入诗的意韵，找到诗的感觉，铺垫本课的主题的情境，简洁明了，开门见山。

一、解诗题，知出处，明大意。

1、从标题中你得到哪些信息？又有什么问题要问？

【设计意图】：让学生体悟探究诗题的同时，质疑诗题，学诗之前先学问，带着问题学古诗，学生的课堂理解效果会更有针对性。

2、结合自己课前查找的资料，解决这些问题。

指名发言

3、读通诗句，处理字音。

4、用自己的话说说，这首诗讲了个什么故事？

处理生字，解释难点字词。

【设计意图】：自主学习，初步感悟。本环节旨在引导学生自行处理生字生词，自发查阅资料了解文本的写作背景，自主理解诗歌的大意。

二、自主合作悟诗情。

1、通过预习，大家把这首诗都理解了一半了，剩下的一半不靠老师，你会学吗？

2、开始自学：出示自学提示：

（批注在书上，一会汇报）

1、找出老兵的返乡经历。

得归 —— 归途 —— ______ —— _____

2、想象诗句所描绘的画面。

3、体会老兵此时的心情。

4、读出自己对文本的感受。

【设计意图】：“教是为了不教。”授之以渔，教师从旁协助引导，这才是一个教育者应该秉承的教育理念，才是自主、合作、探究型的课堂。学生合作探究文本之后，教师再以问导之，以言点之，以情感之，让学生在不知不觉中，运用学到的方法层层感悟，句句诵读，激发情感。较扎实地突破本课教学重难点。

3、学生汇报自学成果，教师从旁引导：

哪一句，是描写“得归”的？

a、十五从军征，八十使得归。

从军65年，猜猜，他都有过哪些悲惨经历？

指导读出：65年的漫长

对回家的渴望

能回家的喜悦、激动……

b、师：80岁的老兵回到家乡，道逢乡里人，便向乡里人打听“家中有阿谁？”（读出心情）

c、乡里人是怎么回答他的？我请一个小组读乡里人说的话：（生读）“遥看是君家，松柏冢累累”。

假如你是乡里人，会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢？

不仅是乡里人，连我们每一个人心里也是充满悲伤，（生齐读“遥看是君家，松柏冢累累”）

假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？

d、可是，这样的打击才刚刚开始。80岁的老人拄着拐杖，一步一步，由远及近，走进自家小院：

这就是他现在的家，就是他几十年魂牵梦绕的故园吗？（配乐，读.）

此时此刻，老人仿佛不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的亲人，感受不到热闹的家园了。

我65年思念 ，65年苦苦期盼的家啊，如今竟成了……

生读……

我65 年魂牵梦萦，65年的奋斗挣扎，如今只剩下……

生读……

这还是家吗？ 无依无靠，无亲无故，家不成家!

【设计意图】：本课的设计重点是指导学生有感情地诵读诗文，通过有层次、多种形式的诵读让学生入情入境，了解人物情感，以读代讲，读中感悟，展开联想，读说结合，让学生在不知不觉中感悟到课文内容与情感，此环节旨在突破本课教学重点。

e、在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？（生齐读5，6句：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。

预设：读出这种无味。

读出心中苦

f、 师：失去亲人，失去家园，无依无靠，面对这一切，这位80岁的老人又能怎么样呢？他只能是：（生接读：出门东向看，泪落沾我衣。）只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！

——他在泣什么？提笔写下来。（生动笔在书上写下来。）

【设计意图】：学生合作探究文本之后，教师再以问导之，以言点之，以情感之，让学生在不知不觉中，运用学到的方法层层感悟，句句诵读，激发情感。较扎实地突破本课教学重难点。

结尾的写，更是对本课主题的一个拓展和升华，教师引导之后，学生自悟自写，得其言，得其法，也得其意。

汇报读

带着你的感悟，再读

三、写法点评： 以哀景写哀情

【设计意图】：在指导学生理解课文“写了什么”的同时，渗透“是怎么写的”，相信学生学懂《十五从军征》的同时，理解能力、写作能力也在同时进步，紧扣了大纲目标，做到将文本“读厚”。

四、通过这首诗，你对战争又有哪些新的认识？（揭示主题）

（ 预设：反对战争，维护和平，珍惜今天的幸福生活。）

五、古诗拓展，深化主题：

出示战争题材的诗歌，找找

作业：

同学们可以在下课后找来战争类诗歌读一读，体会在不同年代不同文人笔下是从哪个角度来写战争的？

板 书设 计

板书设计：

十五从军征

汉 乐府诗集

得归 迫切

归途 破灭 以哀景写哀情

返家    绝望

出门    茫然